隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城市人口不斷聚集，農(nóng)村的教育問(wèn)題日漸凸顯，也受到了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)7月26日下午的分會(huì)場(chǎng)上，幾位老師就農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行了論文分享。

英語(yǔ)寫作問(wèn)題

河北省石家莊市第十八中學(xué)的教師趙淑娜就農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)寫作模式進(jìn)行了研究。研究表示，近年來(lái)教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一篇作文進(jìn)行多稿寫作。但是，對(duì)于草稿的反饋，應(yīng)由誰(shuí)進(jìn)行、何時(shí)進(jìn)行以及如何進(jìn)行都存在爭(zhēng)議。因此，她將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生的寫作要接受自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，而另一組則接受自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。該研究的結(jié)果顯示，同伴互評(píng)有助于學(xué)生自信心的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。此外教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生寫作的提升也非常重要，教師注意要在寫作內(nèi)容與形式上給予雙重的指導(dǎo)。

來(lái)自云南民族大學(xué)的楊仕洲針對(duì)云南某農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在寫作方面很是很頭疼，所寫內(nèi)容幾乎只涉及機(jī)械性替換，沒(méi)有創(chuàng)新；此外，學(xué)生寫作容易跑題，寫作內(nèi)容從閱讀文章中隨意抄寫。另一問(wèn)題是由于英語(yǔ)能力薄弱，許多學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法做到連詞成句。諸如雙語(yǔ)、繪畫故事這類形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)單等特點(diǎn)比較符合基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村孩子。


云南民族大學(xué)的楊仕洲進(jìn)行演講

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言焦慮

上海商學(xué)院的吳惠珍老師就留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言焦慮進(jìn)行了研究。吳惠珍指出，相較于非留守兒童而言，留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更弱，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，并且其語(yǔ)言焦慮更高。她指出，家長(zhǎng)的參與對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，同樣教師的關(guān)懷與同理心也不可或缺。此外，技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用也可以在一定程度上幫助家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、生活和社交方面進(jìn)行監(jiān)管。


上海商學(xué)院的吳惠珍進(jìn)行分享

教師自主性

來(lái)自陜西師范大學(xué)的陳蕾探討了關(guān)于教師教學(xué)的自主性問(wèn)題。她以陜西省某農(nóng)村中學(xué)為例，進(jìn)行了質(zhì)化采訪、課堂觀察和文本分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該校教師的教學(xué)自主性較低，例如對(duì)于教材的自主調(diào)整性也比較低。有些教師甚至認(rèn)為教師自主性就僅僅指培養(yǎng)出高分學(xué)生。此外，對(duì)于教師的培訓(xùn)和考察也是基于城市的情況，沒(méi)有將農(nóng)村學(xué)校的特殊性考慮在內(nèi)。教師也會(huì)反映課本其實(shí)并不符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平。陳蕾建議可以給予教師在課程選擇方面更多的自由，并且適度增加與農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要注重在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

農(nóng)村教育一直以來(lái)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，提升農(nóng)村教育水平需要學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的共同合力，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展。

（丁莉娟）