內(nèi)容型教學(xué)法（CBI：Content-based Instruction）是目前十分受歡迎的外語(yǔ)教學(xué)法體系。早在1987年，Krahnke就提出過(guò)內(nèi)容型教學(xué)法是語(yǔ)言?xún)?nèi)容和信息的教學(xué)，而非孤立內(nèi)容和語(yǔ)言的教學(xué)。CBI在最初被提出時(shí)，引起了一部分國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但是其熱度也消散的很快。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)漸漸開(kāi)始關(guān)注CBI，并逐漸將其應(yīng)用到各個(gè)年級(jí)層次的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

7月26日下午，由來(lái)自大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的常俊躍教授、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的朱曄副教授以及華東交通大學(xué)的袁平華教授組成的專(zhuān)題小組對(duì)CBI在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行了展示。

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 常俊躍

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)是大學(xué)報(bào)考專(zhuān)業(yè)中的熱門(mén)，但是為什么近幾年卻漸漸不再受追捧？針對(duì)這一現(xiàn)狀，常教授做出了十分尖銳的分析：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能具備了十分專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技能，但是卻常常在交流中缺乏內(nèi)容；隨著英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸失去了與其他專(zhuān)業(yè)相比的優(yōu)勢(shì)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)危機(jī)凸顯；學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣等，都是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因。那么該如何應(yīng)對(duì)這樣的現(xiàn)狀呢？

在CBI的基礎(chǔ)之上，常教授提出了CLI（Content and language integration）內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教育理念，并在此理念的指導(dǎo)下改進(jìn)了其學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，以不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、更要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展的宗旨，逐漸施行內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的教與學(xué)。研究也進(jìn)一步證實(shí)：內(nèi)容型教學(xué)法更容易被學(xué)生接受。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)朱曄副教授重點(diǎn)關(guān)注了CLIL（Content and language integrated learning）內(nèi)容與語(yǔ)言融合性教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

不難想象在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CLIL可能會(huì)面臨以下問(wèn)題：缺乏以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)材料；學(xué)校英語(yǔ)教育下，學(xué)生的英語(yǔ)技能達(dá)不到要求；由于英語(yǔ)教師水平的限制無(wú)法實(shí)施該教學(xué)法。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 朱曄

朱曄副教授在隨后的展示中也給出了在中小學(xué)運(yùn)用CLIL教學(xué)的一些建議，如：CLIL要運(yùn)用在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要精心的設(shè)計(jì)；不要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)限，生活之中有很多可以利用的學(xué)習(xí)資源；不要低估學(xué)生的潛力；真正地去了解學(xué)生的真實(shí)需求，尋找真正適合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；CLIL在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用沒(méi)有一勞永逸的方法或模式，其落實(shí)到每一節(jié)教學(xué)課上都可以是不同的。

最后，朱曄教授也抒發(fā)了自己的感慨，希望有更多的老師關(guān)注內(nèi)容與語(yǔ)言融合性教學(xué)法，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

華東交通大學(xué)袁平華教授的研究明顯關(guān)注的是另外一個(gè)群體，他關(guān)注了CBI的運(yùn)用能否提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力這一問(wèn)題。在該研究中，335名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參與了本次研究，他們被分為運(yùn)用CBI教學(xué)方法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)組與使用原有教學(xué)方法的對(duì)照組。歷時(shí)五個(gè)月，經(jīng)過(guò)大量的定量研究和定性研究，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力在聽(tīng)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能上有了更明顯的進(jìn)步。

華東交通大學(xué) 袁平華

從三位教授的研究成果中不難看出，CBI對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極意義，然而如何更好地將CBI落實(shí)到每一節(jié)教學(xué)課上仍需要大量的實(shí)踐與研究。

（楊柳）