在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我總是在想，一個(gè)人要想寫一手好字真是越來越難。
我上文法學(xué)校（舊時(shí)英國的一種學(xué)校）的時(shí)候，學(xué)生寫東西都用連筆字，而非印刷體。大家也會(huì)因自己瀟灑的簽名而洋洋自得。當(dāng)時(shí)，書法甚至是必修課之一。
現(xiàn)在，我只有簽信用卡賬單或支票的時(shí)候才用手寫，而且總是“筆走龍蛇”，每次的簽名都大不相同。而由于電子支付的普及，我簽字的頻率也遠(yuǎn)不及從前。
我想中國人也面臨著同樣的問題。考慮到漢字筆畫眾多的特點(diǎn)，這個(gè)問題在中國也許會(huì)更加明顯。
在中國日報(bào)社的美國分社，我們用軟件將拼音轉(zhuǎn)換為漢字。但軟件操作者無需一筆一劃地把字寫出來，只需鍵盤錄入就能解決問題。
如今，在一些“小題大做”的教師的長期要求下，一場書法回歸運(yùn)動(dòng)正在美國上演。
去年，阿拉巴馬州和路易斯安納州通過立法，規(guī)定公立學(xué)校學(xué)生必須擁有一定的連筆字（字母彼此相連、相互纏繞）熟練度。此前，美國已有12個(gè)州對學(xué)生的這項(xiàng)能力提出了要求。
去年秋天，作為美國最大的公立學(xué)校系統(tǒng)，紐約公立學(xué)校系統(tǒng)開始鼓勵(lì)學(xué)校教授連筆字。
9月份，紐約教育局長卡門·法里納（Carmen Farina ）下發(fā)了一本教師手冊，用于指導(dǎo)教師的書法教學(xué)。在引用有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，該手冊指出，流暢的連筆字讓學(xué)生無需過多考慮單詞的字母構(gòu)成，從而幫助學(xué)生更好地掌握拼寫和句法。
2013年，美國皮尤研究中心（Pew Research Center）進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示，在教授大學(xué)先修課程，以及來自“全國寫作項(xiàng)目”（National Writing Project）的受訪老師中，有78%的人表示，包括網(wǎng)絡(luò)、社交媒體和智能手機(jī)在內(nèi)的電子工具“可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)人表達(dá)”；而68%的受訪教師則表示，此類工具更容易導(dǎo)致學(xué)生走捷徑，而非努力提升書寫水平。
加利福尼亞州是上述14個(gè)州中的一員。
尼莎·沙阿（Nisha Shah）是連筆字的反對者。她在接受美國廣播公司電視臺(tái)（ABC-TV）的舊金山附屬電視臺(tái)采訪時(shí)說：“確實(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些書寫的基本知識(shí)，但我認(rèn)為規(guī)定學(xué)生只用印刷體字母，或者只用連筆字是完全沒有必要的。”
美國廣播公司的“臉書”專題頁收到了7千多個(gè)“贊”，以及600多條褒貶不一的評論。[和600條評論，所持觀點(diǎn)褒貶不一。
安德里亞·謝弗（Andria Shafer）說：“它（連筆字）非常適合記筆記。”德·安特·格洛維爾（De-Ante Glover ）寫道，“連筆字很好，但根本沒用。我們應(yīng)該要求學(xué)生熟悉鍵盤錄入的方式。”
教師在這個(gè)問題上也未能達(dá)成統(tǒng)一。有些教師表示，如果學(xué)生看不懂《美國獨(dú)立宣言》（US Declaration of Independence）的手稿，那就太讓人失望了。
說道這份于1776年簽署的文件，由于約翰·漢考克（John Hancock）的簽名實(shí)在太過驚艷，這個(gè)名字在美國俗語中已經(jīng)變成為了“簽名”的同義詞，例如“我只需要你在虛線上留個(gè)約翰·漢考克（簽名）”。
然而，我們還是會(huì)繼續(xù)在電子設(shè)備上閱讀文章，繼續(xù)看著打印材料上的印刷體字母。所以，在某種程度上，我認(rèn)為連筆字的回歸是出于情感因素。
正是連筆字，或者書法的藝術(shù)之美激發(fā)了人們的情感。此外，這里當(dāng)然還有懷舊的因素——一些家長希望他們的孩子能夠?qū)W習(xí)連筆字，因?yàn)樗麄冏约耗晟贂r(shí)就必須學(xué)習(xí)。因此，正如同連筆字將不同字母連起來一樣，代際之間也形成了彼此相連的紐帶。
（譯者：高尊 編輯：齊磊）
